ａ．目黒区立駒場小学校サマースクール

１．仮説

生徒のサイエンスコミュニケーション能力育成のためには、受け身になりがちであった授業を、生徒どうしの「教えあい、学び合い」主体に切り替えることが有効ではないか。この仮説に基づき、生徒が指導者として、小学生向けに授業を実施する試みを計画した。また、評価については、昨年度に松嵜（数学科・現鳴門教育大学）が提案した「サイエンスコミュニケーションアンケート」をもとに、下記の３項目を中心にアンケートを実施した。

1. ① 表現に関する項目
2. ② 科学的知識・技能に関する項目
3. ③ コミュニケータとしての活動に関する項目

２．概要

近隣の小学校である目黒区立駒場小学校では、夏休み期間に体験的活動を楽しむ「サマースクール」を実施している。本校では、昨年度より生徒が講師を務める「出前授業」の形で参加させていただいている。今年度実施した「出前授業」は、下記の３講座である。なお、駒場小学校では、今年度より授業時間確保のため夏休みが短縮されており、サマースクールも８月下旬に始まった２学期の授業の一環として実施された。

1. 「ブタの目の解剖」8/27（水）13:30～15:00，理科実験室4～6年生対象，20名参加高校生物部生徒７名が指導
2. 「レゴで数学」 8/28（木）13:30～15:00，数学教室5～6年生対象，10名参加レゴ同好会生徒５名が指導
3. 「電池のしくみを調べてみよう」8/29（金）13:30～15:00，理科実験室4～6年生対象，20名参加高校化学部生徒７名が指導

各授業とも高校生が指導を行ったが、事前の準備や当日の安全管理などについては、各部の顧問教諭が協力し、事故等が起こらないよう十分留意した。

３．活動内容

3.1電池のしくみを調べてみよう

(1) 当日までの準備

実験主体の授業で、高校２年生２名、高校１年生５名が講師を務めた。実施にあたり、各実験の担当講師を部内で決定後、実験テキストを作成し、数回の予備実験によりテキストに修正を加えて、当日に備えた。

(2) 授業内容

1. ①木炭電池を作ってみよう

   実験：木炭電池を作る

   目的：木炭、アルミホイル、食塩水で電池をつくり、電子メロディを鳴らしてみる。

2. ②電池を分解してみよう

   実験：乾電池を分解する！

   目的：マンガン乾電池を分解してその構造を調べてみる。電池の構造の観察と①の結果を踏まえて、簡単に電池が電気を流すしくみを解説し、一緒に考える。

   （この実験は，ラジオペンチを使用して電池を分解するので、小学生の力では難しく危険なので、各班担当の高校生がそれぞれ演示する方法を取った。）

3. ③ 電池を作ってみよう

   実験１：金属がとける！？

   目的：金属には塩酸にとけて泡を出すもの（亜鉛）と、とけないもの（銅）があることを知る。

   実験２：電子のしくみって？

   目的：泡が出た亜鉛と出なかった銅を塩酸に浸して接触させるとどうなるか。亜鉛と銅の間に電子メロディを入れるとどうなるか調べる。

   実験３：もっといろんなもので電池はできる

   目的：10円玉と１円玉、亜鉛板と銅板と果物または人間！でも電池ができることを調べる。

4. ④ 鏡を作ってみよう

   実験：銀鏡反応で鏡を作る！

   目的：電気が外の導線を流れると電池ができるが、試験管の中でも電気が流れることがあり、電子不足の銀イオンが電子を受けとると銀ができて試験管に付着し、鏡になることを確かめる。

(3) 評価

1. ①表現に関する項目

   １．児童に対する説明について

   1. (1) 説明・指導は，うまくできましたか。

      多くの生徒が「どちらとも言えない」と回答

   2. (2) 説明をする際に，工夫したことは何ですか。
      • できるだけ簡単な言葉を使った
      • 小学生の知識に合わせた
      • 電子を擬人化した
2. ②科学的知識・技能に関する項目

   ２．講座の準備について

   1. (1) 講座のための準備に，どれくらい時間をかけましたか。
      • ２～８時間（平均４時間）
   2. (2) 準備に利用したものは何ですか。

      日経サイエンス編「親と子の科学の冒険」，東工大HP，教科書，参考書

   3. (3)具体的にどのような準備をおこないましたか。

      説明の準備，乾電池分解の練習，テキスト作成，実験器具・薬品の準備

   4. (4) (3)での準備は，講座に活かされましたか。

      全員が「活かされた」と回答

3. ③ コミュニケータとしての活動に関する項目

   ３．対象が小学生であることについて

   1. (1) 小学生を意識して，授業に取り組むことができましたか。

      全員が「意識できた」と回答

   2. (2) どのような点を意識しましたか。
      • [授業実施前]
        • なるべく簡単な言葉で、ユーモアもなるべく入れる。危険のないように。
        • 「小学生に理解できる」というのがどの程度かを考えた。[授業実施中]
        • 危険な薬品をいじらせないように注意した。
        • どうすればおもしろいか、危険がないか、理解してもらえるかを考えた。
        • 「イオン」など小学校で習わない単語を使わないようにした。
        • 電子・イオンの説明を易しく。
      • ＜授業を終えてみての反省・感想＞
        • その場で考えて対応する場面が結構あったように思う。原因は小学校４～６年生がどのような感じか分からなかった点にあると思う。楽しんでもらえたようだし、事故もなかったし、良かったのではないかと思う。
        • ・もっと質問に分かりやすく答えたかった。
        • ・子供の質問の答えに困った。
        • ・クールになれ。相手は小学生だ。
        • ・どこまで話すか、もう少しイメージを固めておくべきだった。相手が理解してくれているか、反応がつかみにくかった。

(4) 検証

アンケート結果にもあるように、生徒は小学生を意識しつつ準備を行い、指導中もわかりやすい説明を心がけるとともに危険のないように注意を払って、立派に講師を務めることができた。一方、コミュニケーションのとりかたなど、実施してみて気付いた課題もあった。小学生に対するアンケート結果の詳細は、紙幅の関係で掲載できないが、ほぼ全員が「期待以上の内容だった」「お兄さんの説明はわかりやすかった」と回答してくれた。このサマースクールは、来年度も実施が決まっており、こちらから伝えたい内容の整理や小学生とのコミュニケーションのとりかたの工夫など改良を重ねて、より充実した実験講座が出来るよう進めていきたい。

3.2　「眼の中をのぞいてみよう！ −ブタの眼の解ぼう−」

１．テーマ決め

中学生にも教える機会を作りたいと考えて、中高生物部の生徒に小学生対象の実験講座を計画させた。小学生に興味関心を持ってもらえるテーマで、かつて生物部が文化祭で演示実験をしたことのあるもの、夏の暑い時期であるが材料調達が難しくないもの、との観点から、“ブタの眼球の解剖”をテーマにすることにした。

２．方法

2.1 講座の概要

講座タイトル：

「眼の中をのぞいてみよう！ −ブタの眼の解ぼう−」

日時：

2008年8月27日（水）13：30−15：00

場所：

目黒区立駒場小学校理科室

指導者：

中高生物部員7名 （高１：２名，中３：４名，中２：１名）

受講者：

駒場小学校５，６年生 20名

2.2 事前準備（教師から）

教師が、指導者となる生物部員生徒に投げかけたポイントは以下の４点である。

1. 何を伝えたいのか（自分たちが授業で受けた感動を思い出してみよう）。
2. キーワードや名称を絞り込む（相手は小学生である。上記の１．の「伝えいたこと」と連関させて、難しい言葉は最低限に減らそう）。
3. 小学生にできる作業とできない作業をきちんと区別する（君たちにはできても、小学生にはできないことが作業がある）。
4. 安全面での配慮（解剖ばさみなどの器具で児童がけがをしないように）。

2.3 事前準備（生徒が独自に準備したもの）

指導者となる生徒たちが独自に準備したものは、眼球の内部構造を示す説明用の模造紙、配布プリント（原稿）、おみやげ（葉脈標本のしおり）であった。特におみやげを用意することを考えついたのは文化祭での経験がきっかけとなったようだ。

2.4 事前準備の経過

1. 予備実験（7月11日）解剖手順の確認
2. 予備実験（8月11日）中学１年生生物部員を対象とした模擬指導
3. 教材準備（8月27日当日の午前中）材料の入手と解剖器具の準備。プリント等の完成。

2.4 講座のようす

簡単な導入と実験のオリエンテーションを代表生徒が行った後、実験作業に進んだ。７名の本校生徒が１テーブルの小学生２〜４名の面倒を見る形で進められた。周到な予備実験や事前準備が功を奏し、解剖は驚くほどスムーズに進み、小学生はみな上手に解剖ができた。また、けがなどの事故も起こらなかった。最後に高校生が模造紙にまとめた図を用いて眼球の構造の解説を行って講座終了となった。

＜本校中学生が小学生を教える＞

＜解説を加える本校高校生＞

３．検証

指導にあたった本校生徒は、小学生児童とのコミュニケーションの取り方にかなり差が見られた。後半の講義では、本校生徒に今ひとつ達成感が得られていなかったようだ。しかし、この活動は上手い授業作りが目標ではない。一人一人の生徒全員が科学のコンテンツを的確に相手に伝える場面を多く設定できるような講座作りが必要であると実感した。今後もこの方針で続けてみたい。